№ п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
1.3
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
2
2
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
5
10
Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
21
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.2
https://okt2.permschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
Программа формирования универсальных учебных действий
2.3
Программа воспитания
https://okt2.permschool.ru/upload/permscokt2_new/files/5d/a5/5da5bac6b
fde1b62718b2e7db8554d79.pdf
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
https://okt2.permschool.ru/upload/permscokt2_new/files/38/9f/389f4aad20
ea7bef10ccd9016263b601.pdf
3.2
3.3
3.4
3.5
Календарный учебный график
https://okt2.permschool.ru/upload/permscokt2_new/files/cb/f7/cbf79cdf7c
c91cf6d060c517e8b5502c.pdf
Программа внеурочной деятельности
https://okt2.permschool.ru/upload/permscokt2_new/files/6c/ed/6ced42f6a3
8c21d0f4b2bce235ede7cc.pdf
Календарный план воспитательной работы
https://okt2.permschool.ru/upload/permscokt2_new/files/66/d5/66d5869ca
d7db85cdf1f42159a34da81.pdf
Характеристика условий реализации Программы
https://okt2.permschool.ru/sveden/objects
1
21
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и в соответствии с Федеральной
образовательной программы основного общего образования (утверждена приказом
Министерством просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370).
В основную образовательную программу основного общего образования в 2024 году
внесены изменения на основании приказов Министерства просвещения Российской
Федерации от 27.12.2023
№1028 «О внесении изменений в некоторые приказы
министерства образования и науки российской федерации и министерства просвещения
российской федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования»; от 19.03.2024
№171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования».
Содержание
Программы
представлено
учебно-методической
документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС СОО) и ФОП
СОО, при этом содержание и планируемые результаты разработанной Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
-
создание
условий
для
становления
2
и
формирования
личности
обучающегося;
- организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение
доступности получения
качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
- организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
3
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип
учёта
ФГОС
СОО:
Программа
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
- принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
4
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021
г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
5
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их
оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-
рабочие программы учебных предметов;
-
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-
рабочую программу воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на
развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы
разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся. Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
7
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность
к
самостоятельному планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-
овладение
навыками
работы
с
информацией:
восприятие
и
создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными УУД включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые
метапредметные
результаты
сформулированы
в
программе
формирования универсальных учебных действий и рабочих программах учебных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
-
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей
предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
-
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты:
-
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
8
-
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
-
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Оценка
достижения
планируемых
образовательных
результатов
обучающихся
организуется в соответствие с требованиями ФГОС СОО (п. 8) к:
- личностным результатам, включающим осознание обучающимися российской
гражданской идентичности; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному
самоопределению,
целенаправленной
познавательной
сформированность
деятельности,
их
мотивации
системы
значимых
к
обучению
и
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
- метапредметным
результатам,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками,
построение
индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В целях выявления факторов, влияющих на достижение обучающимися планируемых
образовательных результатов, в начале каждого уровня общего образования организуется
стартовая диагностика.
Цель стартовой диагностики - получить данные о готовности обучающегося к освоению
ООП предстоящего уровня, включая уровень сформированности ключевых предметных знаний
и способов действий с предметным содержанием, уровень сформированности УУД и владение
базовыми понятиями и установками, характеризующими духовно-нравственную сферу
личности обучающегося.
Стартовая диагностика проводится в часы, отведенные тематическим планированием
рабочих программ предметов на входной контроль и дополняется анкетированием, проводимым
на классных часах. Общую координацию процедур стартовой диагностики осуществляет
заместитель директора по учебно-воспиательной работе.
Процедуры стартовой диагностики дополняются административным контролем
10
адаптации обучающихся, в т.ч. посредством посещения учебных занятий в 1-х, 5-х и 10-х
классах.
Сводные данные о результатах стартовой диагностики используются по завершении
уровня как основание выводов об эффективности образовательного процесса. Образовательный
процесс в отношении той или иной параллели обучающихся признается эффективным, если не
менее 95 % обучающихся показали положительную динамику интегрированного показателя,
состоящего из предметных знаний и способов действий с предметным содержанием, уровня
сформированности УУД и базовых понятий и установок, характеризующих духовнонравственную сферу личности обучающегося
На протяжении уровня также реализуется комплексный подход к оценке; оценочные
практики не ограничиваются только академической составляющей предметного результата.
Основные виды оценочных процедур, позволяющих комплексно оценивать достижение
образовательных результатов:
-
текущий тематический контроль;
-
промежуточная аттестация;
-
итоговая аттестация.
Текущий тематический контроль проводится согласно тематическому плану рабочей
программы по учебному предмету или курсу внеурочной деятельности. Отметки по итогам
текущего тематического контроля выставляются в журнал успеваемости и учитываются в ходе
промежуточной аттестации.
Текущему тематическому контролю подлежит освоение:
- основных понятий и терминов, предусмотренных содержанием каждой из тем рабочей
программы учебного предмета, курса;
-
способов учебной деятельности с предметным материалом;
- способов рефлексии процесса и результатов освоения предметного материала; навыков самооценки достигнутых образовательных результатов.
Комбинацией предметных и метапредметных результатов обеспечивается такой формат
работы
обучающихся
с
предметными
результатами,
который
определяется
как
«функциональная грамотность».
Диагностика функциональной грамотности организуется проектными командами
педагогов с использованием материалов разработанных педагогами по аналогии с
демоверсиями, в часы, отведенные тематическими планами рабочих программ на обобщение и
практическую отработку учебного материала.
Комплексность текущего тематического контроля позволяет получить данные о
метапредметных результатах и функциональной грамотности без увеличения часов на
диагностику УУД и дополнительных кадровых затрат.
11
Принцип комплексности - условие доказательной аналитики в оценке образовательных
достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация - контроль освоения ООП: части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля). Процедуры промежуточной аттестации обеспечивают
данные об уровне достижения предметных, метапредметных результатов и динамике
личностного развития обучающихся.
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация проводится:
- в отношении предметов, не выносимых на ГИА, по варианту суммарного учета
средневзвешенного показателя индивидуальных образовательных достижений обучающихся за
учебный год (итоги текущего тематического контроля) и результата специальной процедуры в
конце учебного года. Форма организации этой процедуры фиксируется учебным планом;
- в отношении предметов, выносимых на ГИА - по варианту суммарного учета
средневзвешенного показателя индивидуальных образовательных достижений обучающихся за
учебный год (итоги текущего тематического контроля).
По итогам промежуточной аттестации выставляется годовая отметка.
Результаты промежуточной аттестации вносятся в отчет о самообследовании согласно
Положению о ВСОКО.
Допускается проведение промежуточной аттестации в форме учета результатов ВПР и
(или) региональных диагностик.
Особенности проведения промежуточной аттестации фиксирует ежегодный приказ «Об
организации и проведении промежуточной аттестации в учебном году».
Итоговые отметки за 9 класс по учебным предметам "Русский язык", "Математика" и
двум учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как среднее
арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в аттестат
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Личностные результаты не подлежат прямой оценке, но их достижение диагностируется
в рамках мониторинга личностного развития обучающихся на уровне ООП СОО.
Указанный мониторинг является неотъемлемым компонентом реализации рабочей
программы воспитания и охватывает такие индивидуально-личностные характеристики, как:
- российская гражданская идентичность;
- готовность к выбору профиля и уважение к труду;
- смыслообразование и морально-этическая ориентация;
- ЗОЖ и экологически безопасное поведение;
- поликультурный опыт, толерантность;
- познавательный интерес, опыт исследовательской деятельности.
12
Описание мониторинга личностных результатов представлена в приложении к рабочей
программе воспитания.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов проводится в
формах:
• диагностика освоения терминов и понятий
- опрос;
- анкетирование;
- проективные эссе;
• диагностика установок и ценностных отношений
- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- проективные эссе;
- скрининг-беседы;
- фокус-группы;
- учет мнений;
• диагностика динамики личностного опыта
- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов с
применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной
деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с учетом целевых ориентиров,
заданных Федеральной программой воспитания.
13
Личностные результаты, подлежащие мониторингу
Средства воспитания
Личностные результаты
Развитие личности и самореализация
Культура ЗОЖ и экологически безопасное
обучающихся
поведение
Активный досуг
Развитие личности и самореализация
Смыслообразование
обучающихся
Эмоциональный интеллект
Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»
Развитие личности и самореализация
Российская гражданская идентичность
обучающихся
Патриотизм
Профориентационная работа
Предпринимательство
Развитие финансовой грамотности
Развитие личности и самореализация
Готовность к профессиональному выбору,
обучающихся Дополнительные занятия в
уважение к труду Познавательный интерес,
предметных результатах
исследовательский опыт
Развитие функциональной грамотности
Развитие
личности
и
самореализация Поликультурный опыт, толерантность
обучающихся Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»
Итоги
достижения
личностных
образовательных
результатов
фиксируются
в
характеристике выпускника основной школы, которая размещается в его портфолио. Состав
портфолио, наряду с указанной характеристикой, учитываются при поступлении на профильное
обучение в 10-й класс.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов интегрирована в процедуры
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Соответствующий мониторинг достижения метапредметных результатов неотъемлемый компонент Программы развития УУД на уровне основного общего
образования.
Для оптимизации мониторинга развития метапредметных образовательных результатов
на уровне ООП СОО используется принцип распределенной ответственности, согласно
14
которому каждая группа метапредметных образовательных результатов «закрепляется» за
определенной группой педагогов. В частности:
- познавательные УУД (логические операции) - учителя математики, предметов
естественно-научного цикла;
- познавательные УУД (смысловое чтение) - учителя русского языка, предметов
общественно-научного цикла;
- познавательные УУД (использование знаково-символических средств, ИКТ) - учителя,
технологии, информатики);
-
регулятивные УУД - учителя физкультуры, ОБЗР; педагог-психолог;
-
коммуникативные УУД - учителя иностранного языка, литературы.
В рамках каждой из обозначенных групп УУД диагностируются соответствующие этой
группе межпредметные понятия.
Интегрированный
подход
означает,
что
оценочные
инструменты
текущего
тематического контроля по обозначенным учебным предметам и (или) по курсам внеурочной
деятельности включают задания и (или) диагностические процедуры, позволяющие делать
выводы об уровне сформированности у каждого обучающегося УУД и освоении им
межпредметных понятий.
Совокупный показатель сформированности УУД по уровню основного общего
образования формируется на основании:
-
учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля;
- экспертного заключения по итогам презентации выполненного проекта или учебного
исследования.
Весовые
коэффициенты
экспертного
заключения
на
индивидуальный
проект
переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал, по предмету на материале
которого выполнялся проект. В случае межпредметного содержания проекта, обучающийся
самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
15
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и других;
-
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность
познавательных
УУД:
способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей;
-
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
В части предметных результатов оценке подлежат специфические для каждого учебного
предмета учебные действия с предметным содержанием, а также готовность и способность
обучающихся преобразовать полученные знания и применять их на практике в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях.
Достижение предметных результатов оценивается строго согласно рабочей программе
учебного предмета.
В отношении текущего поурочного контроля, Школа придерживается концепта
формирующего оценивания. Конструктивная, основанная на критериях освоения учебного
материала, обратная связь в приоритете. Порицается формальная накопляемость поурочных
отметок, которая проходит в ущерб индивидуального подхода и своевременной обратной
связи обучающемуся.
В отношении текущего тематического контроля, оценочные инструменты составляются
таким образом, что включают задания на все запланированные к достижению предметные
16
образовательные результаты, отраженные в рабочих программах.
В целях достижения объективности оценки в Школе поддерживается единая культура
оценочной деятельности, которая включает:
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся, так и
для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих
программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Конкретные, специфичные для учебного предмета/ предметной области нормы
выставления отметок определяет предметное методическое объединение на основе принципа
уровневой отметки.
Базовым условием актуальности порядка выставления отметок является гарантия того,
что отметка отражает высокий, повышенный или базовый уровень освоения учебного материала
по каждому разделу тематического планирования рабочих программ.
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой метапредметных
результатов проводится в формах:
-
письменных и устных форм оценки;
-
форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении;
-
форм, основанных на экспертной оценке;
-
формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
-
индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, в т.ч. результатов ВПР и (или) независимых диагностик,
в т.ч. организованных региональным центром оценки качества образования.
Для учета результатов внешней оценки в приказе о проведении промежуточной
аттестации прописывается, в отношении какой параллели классов, по какому учебному
предмету будут использованы результаты внешней оценки и каким образом они будут
переведены в пятибалльную шкалу для выставления отметок за промежуточную аттестацию.
Ежегодно
осуществляется
анализ
достижения
обучающимися
планируемых
образовательных результатов. В ходе анализа наблюдаемая динамикой достижения результатов
объясняется изменениями в той или иной группе условий реализации ООП СОО и (или)
изменениями в содержании самой ООП СОО. Особое внимание обращается на фактор кадровых
17
и
психолого-педагогических
условий
в
достижении
обучающимися
планируемых
образовательных результатов.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
-
тесты;
-
комплексные контрольные работы;
-
контрольные работы;
-
диктанты, изложения;
-
задания на основе текста;
-
творческие работы: сочинения, эссе;
-
рефераты.
Устные формы оценки:
-
доклады, сообщения;
-
публичное выступление;
-
собеседование;
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
-
работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
-
выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
-
участия в дискуссии;
-
участия в ролевых играх;
-
участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
-
защиты индивидуальных проектов;
-
творческих экзаменов;
-
представления изделий, макетов;
-
представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В Школе применяются оценочная шкала:
-
пятибальная (с 5 баллов до 2 баллов);
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами Школы, в т.ч. на уровне СОО, реализуется
уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому уровню освоения
обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
18
-
5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
-
4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
-
3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению;
К высокому уровню сложности относятся заданияI, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном
материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами,
умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или
полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К повышенному
уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц
учебного материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и
терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях
между
ними.
Аргументация
выполнения
заданий
осуществляется
по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой
визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке, графиков.
I
Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.
19
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам ООП СОО,
федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества
академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей размещаются на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование».
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
21
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися ООП СОО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
коммуникативных
модулей,
и
характеризующие
регулятивных
УУД
совокупность
отражают
познавательных,
способность
обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
22
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать
ее
реализацию,
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся МБОУ «Октябрьская СОШ № 2»
содержит:
1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП СОО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» используют федеральные рабочие
программы, в которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
-
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения
учебного
предмета
на
уровне
основного
общего
образования»
(представлены в содержательном разделе ООП СОО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
-
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП СОО);
-
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
23
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной
и письменной форме
гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
24
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать
надежность
литературной
и
другой
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
25
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать
цель
учебной
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
26
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать
возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
27
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
28
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику решения
задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
29
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст,
30
посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
31
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
32
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между продолжительностью
дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
33
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
34
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности
населения
отдельных
регионов
мира
по
статистическим
материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.
Особенности
реализации
основных
направлений
и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
С целью формирования УУД на уровне СОО в МБОУ «Октябрьская СОШ № 2»
организована учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее УИПД).
35
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного
способа
мышления,
устойчивого
познавательного интереса,
готовности
к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в МБОУ
«Октябрьская СОШ № 2» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МБОУ «Октябрьская
СОШ № 2» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность школы от
места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне СОО в МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» реализуется в соответствии с
положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в МБОУ
«Октябрьская СОШ № 2»
2.1.1. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
-
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний,
а получение новых посредством
рассуждений, предположений, экспериментирования;
36
размышлений,
-
овладение
обучающимися
основными
научно-исследовательскими
умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
-
обоснование актуальности исследования;
-
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
-
-
ипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время, которое
специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время в МБОУ
«Октябрьская СОШ № 2» включает два основных направления исследований:
-
предметные учебные исследования;
-
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования решают задачи, связанные с освоением содержания
одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выб-ранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном или
групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы организации
37
исследовательской деятельности обучающихся:
-
урок-исследование;
-
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
-
урок-консультация;
-
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
-
доклад, реферат;
-
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
2.1.2. Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные исследования
по следующим направлениям:
-
социально-гуманитарное;
-
филологическое;
-
естественно-научное;
-
информационно-технологическое;
-
междисциплинарное.
Основными
формами
организации
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся во внеурочное время являются:
-
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
-
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
-
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся во
внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
-
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
-
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
2.1.3.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
38
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
-
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
-
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
-
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
-
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
2.1.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее - продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального продукта;
-
максимально использовать для создания проектного продукта имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
-
предметные проекты;
-
метапредметные проекты.
Предметные
проекты
нацелены
на
39
решение
задач
предметного
обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
-
монопроект (использование содержания одного предмета);
-
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
-
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой в
урочное время, являются:
-
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
-
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется по
следующим направлениям:
-
гуманитарное;
-
естественно-научное;
-
социально ориентированное;
-
инженерно-техническое;
-
художественно-творческое;
-
спортивно-оздоровительное;
-
туристско-краеведческое.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
используются следующие формы предъявления результатов:
-
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
-
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
-
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и др.);
-
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
40
базовые проектные действия:
-
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
-
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
-
умение планировать и работать по плану;
-
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального продукта;
-
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
-
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
-
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
-
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
-
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3.
Организационный раздел
3.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ «Октябрьская
СОШ № 2» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
-
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
-
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
-
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
-
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
-
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
41
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
-
-
бразовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
-
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
-
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
-
организация
-
и
проведение
методических
семинаров
с
едагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
-
организация разъяснительной (просветительской) работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
-
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте в МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» .
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
42
Подготовительный
Провести аналитическую работу:
-
рассмотреть,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для
наиболее
эффективного
выполнения
задач
программы
формирования УУД;
-
определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
-
проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
-
проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации
43
Этап
Основной
Действия
Разработка общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД
Заключительный
Обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций
3.2. Основные подходы к формированию УУД на уроках
Основные виды деятельности,
Формы организации
УУД
обеспечивающие формирование УУД
деятельности по
формированию УУД
Познавательные
Базовые
Уроки по предметам;
логическ внеурочные занятия;
ие
кружки;
действия участие
Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
в
олимпиадах
и решение уравнений;
интеллектуальных
применение формул;
соревнованиях;
применение
понятий
для
решения
учебных задач;
применение
знания
предмета
для
решения задач из других предметов;
Базовые
Интегративные межпредметные Выявление противоречий;
исследов проекты в рамках проектной и построение гипотез;
ательски учебно-исследовательской
е
деятельности;
действия школьные
и
проведение эксперимента;
обобщение данных, полученных в
ходе
внешкольные эксперимента;
конференции;
Работа с Уроки по предметам;
Создание и редактирование текстов; поиск
информа внеурочные занятия;
и анализ информации в интернете;
44
УУД
Формы организации
Основные
виды
деятельности,
деятельности по
обеспечивающие формирование УУД
формированию УУД
цией
интегративные межпредметные создание и редактирование электронных
проекты в рамках проектной и таблиц;
учебно-исследовательской
использование средств для построения
деятельности;
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
Коммуникативные
Общени е Уроки по предметам;
Выступление с докладом, сообщением;
внеурочные занятия;
участие в диалогах и дискуссиях;
кружки;
внеурочные
участие в дебатах;
и
внешкольные
активности;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между учениками и
(или) учителем;
Совмест Уроки по предметам;
ная
внеурочные занятия;
Работа в группах, в парах;
подготовка
группового
деятельн интегративные межпредметные проекта;подготовка
образовательных
ость
проекты в рамках проектной и событий; участие в самоуправлении;
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;
Регулятивные
Самоорг Уроки по предметам;
анизация внеурочные занятия;
Планирование работы;
выбор способа решения учебной задачи;
интегративные межпредметные составление алгоритма действий;
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
45
УУД
Формы организации
Основные виды деятельности,
деятельности по
обеспечивающие формирование УУД
формированию УУД
Самокон Уроки по предметам;
Рефлексия на уроках;
троль
рефлексия на внеурочных занятиях;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные самооценка выполнения проекта;
проекты в рамках проектной и
анализ ошибок;
учебно-исследовательской
оценка, самооценка и взаимооценка при
деятельности;
работе в группах и парах;
внеурочные
и
внешкольные
активности;
Эмоцио
Уроки по предметам;
Анализ действий литературных героев;
нальный внеурочные занятия;
анализ эмоций литературных героев;
интеллек внеурочные
активности;
т
обсуждение спектаклей и кинофильмов;
и
внешкольные участие в театральных постановках;
Приняти е Интегративные межпредметные Принятие мнения другого человека;
себя
признание права на ошибку;
проекты в рамках проектной и
и других учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;
3.3. Методические
условия
реализации
программы
формирования
УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С
этой целью в МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» сформирован план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне СОО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования
УУД на уровне СОО
46
Мероприятие
Содержание
Обсудить
Методический
возможности
механизмы
семинар
с
учителями,
работающими
Сроки
и Сентябрь
реализации
Ответственный
Заместитель
директора по УВР
принципа преемственности в
плане формирования УУД в
на
уровне начального
начальной школе и на уровне
СОО
общего образования
Консультации с
Обсуждение
проблем, В течение Заместитель
педагогами-
связанных с развитием УУД в учебного
директора по УВР;
предметниками
образовательном процессе по года
руководители ШМО
учебному предмету
Методические
семинары
педагоговпредметников
3.4.
Анализ
и
способы В течение Заместитель
для минимизации
формирования
рисков учебного
УУД
у года
обучающихся на уровне СОО
директора по УВР;
руководители ШМО;
педагог-психолог
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне СОО.
3.5.
Материально-технические условия реализации программы формирования
УУД
В МБОУ «Октябрьская СОШ № 2» созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение обучающимися
метапредметных результатов освоения ООП СОО, требования к которым установлены ФГОС.
Условие реализации программы
Отметка о
соответствии
Кабинеты
по
предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования обеспечивающих развитие УУД в соответствии с
ООП СОО:
47
кабинет русского языка и литературы
Соответствует
кабинет истории и обществознания
Соответствует
кабинет математики
Соответствует
кабинет информатики
Соответствует
Кабинеты
естественно-научного
комплектами
специального
цикла
лабораторного
обеспечивающего проведение
оборудованы
оборудования,
лабораторных
работ и
опытно-экспериментальной деятельности:
кабинет физики
Соответствует
кабинет химии
Соответствует
кабинет биологии
Соответствует
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, Соответствует
хранения и представления информации
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
Соответствует
(обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, Соответствует
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
48
49
